特別プログラム
勉強する科目と目標点を決める。
戦略的に捨てる科目と捨てる範囲の決定
① 勉強する科目と目標点を決める
まず最初に必要なのは、目標を具体的に決めることです。
- いつまでに
- 何を
- どれくらい
この3つをはっきりさせることで、子どもたちは「今、何をすればいいか」が見えるようになります。
「まだテスト範囲が発表されていないから勉強できない」
これは中学生によくある言い訳ですが、実は大人も同じです。ゴールの距離が分からないマラソンを、誰も本気で走り出そうとはしないのです。
「無理かも…」と思えば、心は止まってしまいます。
でも、「やれるかも」と思えた瞬間、もうゴールは見え始めています。
たとえば目標が80点なら、まずは1教科でも80点を取ることを目指す。
その達成を全力で褒めることが、次の挑戦への原動力になります。
私たちは、頑張りを認め、喜びを一緒に分かち合うことで、子どもたちにこうした小さな成功体験を積み重ねてもらいたいのです。
「やれるかも」→「やってみようかな」→「やれた！」
この流れが自信を生み、その自信がやがて大きな夢を持てる力になります。
すべての科目を完璧に仕上げることは、現実的には難しい場合もあります。
だからこそ私たちは、「捨てる」という選択も戦略のひとつとして教えています。
大切なのは、「何を捨てるか」ではなく、「どこに力を注ぐか」を決めることです。
- 目標点に対して効果的に点数を伸ばせる科目はどれか
- 苦手だけど配点が低く、コスパが悪い範囲はどこか
- やるべきことと、あえてやらないことの優先順位はどうか
これらを教務室主導で講師と一緒に考え、限られた時間の中で勝ちにいくための学習戦略を立てます。
捨てる科目や範囲を決めるのは、逃げではなく判断力です。
最終的には、それを自分で選べるようになることもまた大切な成長のひとつなのです。
子どもに「選ぶ力」を。
私たちは、ただ勉強を教えるだけの塾ではありません。
子どもたちに「自分で目標を立てる力」や「優先順位を決める力」、そして「やりきる力」を育てたいと考えています。
やらされる勉強ではなく、「やってみたい」「できるかも」という気持ちから始まる勉強へ。
それこそが、将来のキャリアや人生にもつながる、本当の学びの第一歩です。
② エターナルブリッジの核である誤答分析
エターナルブリッジ(EB)メソッド ― 誤答から未来を創る教育法
エターナルブリッジ(EB)メソッド ― 誤答から未来を創る教育法
誤答分析は、自己理解・自己分析である
間違いを恐れず、間違いから学ぶ――それがEBメソッドの基本思想です。
誤答は「失敗」ではなく、自分の思考を映す鏡。
知識の穴だけでなく、思考のクセや感情、環境要因まで表れます。
私たちは、ただ「できなかった理由」を探すのではなく、「なぜそう考えたのか」「どの段階でズレたのか」を一緒にたどります。
誤答を丁寧に見つめる、向かい合うことは、すなわち自分を知ること。
それが、真の学力と自信につながる第一歩です。
誤答の“クセ”を見抜く
同じ「×」でも原因は一つ一つ違います。
- やり方、解き方がわからなかった×（知識不足）
- 解き方がわかっていたのに×（ケアレスミス）
- 考え方は合っていたのに×（読み取りミス）
- 時間が足りなかった・緊張による×（環境要因）
誤答の“クセ”を設問ごとに正確に見抜き、「表面的な修正」ではなく「根本からの修正」を行うのがEBメソッドの特徴です。
よくある誤答のクセと対策例
- 思考の飛躍（途中式を飛ばす） → 解法を段階化して口に出させる／途中式チェックを習慣化。
- 問題読み違え（条件の見落とし） → 問題文のキーワードに下線を引く、読み上げさせる。
- ケアレス（符号ミス・桁ミス） → 仕上げのセルフチェック項目（符号・単位・桁）を定着。
- 時間不足 → 時間配分シミュレーション、優先順位付けトレーニング。
- 緊張による見落とし → 本番形式の反復、呼吸法など簡易メンタル対策。
誤答分析の実践プロセス（5ステップ）
STEP
誤答の分類
知識不足／思考の飛躍／読み取りミス／時間・感情要因などに分ける。
STEP
原因の特定
どの段階でズレたかを講師と一緒に再現する。
STEP
修正の仮説立案
「次に同じ問題を解くならどうする？」を自分で考えさせる。
STEP
反復と検証
類題・変化問題で再挑戦。改善の定着度を可視化する。
STEP
メタ認知の定着
「自分の弱点を自分で見抜ける状態」に到達する。プロセスを通じて、単なる「正解」ではなく、自分で立て直せる力を育てます。
誤答分析は数学と英語で最も力を発揮する
誤答分析が最も活躍するのは、数学と英語です。
- 数学：思考の飛躍や途中式の省略に現れるクセ
- 英語：文構造の読み違えや語感の勘違い
一問ずつ丁寧に分析することで、「できる」を超えた再現できる学力へ導きます。
③ 何をどれくらいやれば目標点が取れるのかを具体的に見せる
国語・理科・社会に、センスは不要
たとえば、国語。定期テストにおいて、読解力はそれほど必要ではありません。
本来、読解力とは
「初めて読む文章を、決められた時間内に正確に理解する力」
のことを指します。
説明文なら筆者の主張や背景を読み取る。
物語文なら登場人物の心情やその変化を読み取る。
これが読解の本質です。
しかし、定期テストの国語では、出題される文章は初見の文章ではありません。
すでに授業で扱い、何度も読んでいるものばかり。
出題される箇所もほぼ決まっており、問題傾向もパターン化しています。
実際、テスト中に本文をじっくり読む生徒は、ほとんどいません。
なぜなら、すでに知っている内容だからです。
だからこそ、国語は「センス」ではなく、「準備と分析」で点が取れる科目です。
- どの問題が出やすいかを予測する
- 教科書の該当箇所を精読する
- ノート・プリントを活用して演習を繰り返す
この「勉強の型」を、国語・理科・社会で身につけることができれば、他の科目にも応用できる勉強法が自然と身についていきます。
理科・社会は「覚えれば解ける」
たとえば理科や社会。
定期テストの範囲は、およそ30ページ、多くても50ページほどでしょう。
では、もしテストに教科書や資料集の持ち込みが許されていたら、何点取れると思いますか？
90点取れるという子もいるでしょう。
80点と答える子も多いかもしれません。
でも、おそらく50点以下と答える子は少ないのではないでしょうか。
つまり、この2科目は「記憶」の科目なのです。
見ながらなら解ける。ということは、覚えていれば解けるのです。
「記憶力がない」は、本当に記憶力の問題か？
よく「記憶力に自信がないんです」と相談を受けます。
たしかに、人によって記憶の得意・不得意はあります。
でも実際には、多くの子どもたちは覚えるポイントを知らないか、覚えるタイミングを間違えているだけです。
覚えるべき量が多すぎる、全部を一度に詰め込もうとする、直前になってから慌てて覚えようとする。
それでは、どんな子でも記憶が追いつきません。
忘却曲線と、記憶との上手な付き合い方
人の記憶には、「忘却曲線」というものがあります。
これは、覚えたことは時間とともに自然に忘れていくという、人間の仕組みです。
だからこそ、
- 一度で覚えようとしないこと
- 繰り返し、間隔を空けて復習すること
- ポイントを絞って反復すること
これが、記憶力の差を超えるためのコツなのです。
理科・社会は、やみくもに暗記するのではなく、
- どこを
- いつまでに
- どの順番で
覚えるかを戦略的に決めることで、点数に直結します。
これは、勉強の「センス」ではありません。正しいやり方を知って、実行する「スキル」です。
そして、私たちが目指しているのは、こうした勉強のスキルを仕組みとして教えることです。
④ 勉強のノートの作成を丁寧に指導
定期テスト勉強、いつから始める？
多くの中学校は、定期テストの10日前に範囲が発表され、1週間前から部活動が休みになるタイミングで、テスト勉強を本格的に始めます。
でも、実際にはこのスタートでは、間に合っていないのです。
エターナルブリッジでは「1ヶ月前スタート」が基本です。
私たちは、テスト勉強をテストの1ヶ月前から始めることを習慣にしていきます。
とはいえ、「まだ範囲が発表されてないからできない」と思う気持ちもよくわかります。
だからこそ、エターナルブリッジが代わりにやります。
最終的には、それを自分で選べるようになることもまた大切な成長のひとつなのです。
1ヶ月前に「仮のテスト範囲」を決めて、スケジュールを作る
- テスト3日前までの残りの授業回数
- 授業進度の早いクラス・遅いクラスの差
- 過去の先生の出題傾向
- 全国的な学習進度データ
これらをもとに講師が分析し、テスト範囲を仮決定します。
そして、そこから逆算して
「いつまでに、何を、どれくらいやれば目標点が取れるか」
を子どもに見える形でスケジュール化します。
この仮のテスト範囲はプリントにして、机の前に貼り出します。
「やるべきことが見える」から、動けるようになる
目の前に道があれば、人は動き出せます。範囲が見えないままでは、やる気も出ません。
テスト勉強を「やる気」ではなく「習慣」に変えるために、私たちは1ヶ月前からのスタートを、全員に身につけてもらいます。
⑤ テスト作成者である先生や志望校の過去問からテストレベルを分析
「テストのレベル」は、先生の戦略から見えてきます。
先生がテストを作成する際、最初に考えるのは「平均点をどのくらいにするか」です。
つまり、「この学年の生徒たちなら、どのレベルの問題を、どれくらい出題すれば、平均でこの点数くらいになるだろうか」
という予測を立ててから、大問の数や、小問の難易度、出題形式を決めていきます。
特にベテランの先生になれば、豊富な経験から「このくらいなら50点前後」「これは平均60点超えそう」といったことを感覚的に組み立てられるようになります。
そして実際に、その読みは大きく外れることなく、ほぼ狙い通りの平均点に着地するのです。
だからこそ重要なのは、「問題を当てること」ではなく、「テストレベルを見抜くこと」
テスト問題そのものを完璧に予想することは、どれだけ分析しても困難です。
しかし、その先生が過去にどんなテストを作ったのかを見ていくと、
- どれくらいの難易度と問題量を好むのか
- どの単元で点差をつけようとしているのか
といったテストのクセが見えてきます。
こうした傾向が読み取れれば、出題量や類似問題、時間配分の予想が可能になります。
それは、単に問題を当てにいく勉強とは違い、「そのテストにどう対応すべきか」という、より実践的な準備に繋がるのです。